李运生:信息技术支持的“学讲行动”-新浦京澳门赌(www.9929.com)

新浦京澳门赌-www.9929.com-官网

信息中心

李运生:信息技术支持的“学讲行动”

发布者:新浦京澳门赌  来源:www.9929.com  发布时间:2015年10月30日 09:23  点击:[]

回顾徐州教育信息化的历程,看清我们走过了怎样的道路,把握好我们未来要前行的方向,对于走好今后的路有着重要的意义。下面,就信息技术支持的“学讲行动”,汇报四方面的实践和思考。

教育变革的动力来自于对自身问题的认识以及解决问题、满足需求的迫切性上,教育变革与否,既取决于教育业务流程的再造,也取决于支持这种改变的各种环境因素,其中信息技术当然是重要因素之一。信息技术以其技术支持的方式对学习者、教学者功能的延伸、能力的提高发挥影响,帮助其揭示学习规律、诊断学习行为的有效性,并为改变学习的行为和结果提供能力支持。信息技术对教学的革命性影响,表现在学习的便利性、有效性以及学习能力的提升上。这样看来,信息技术对学习的革命性影响远未到来。徐州教育信息化也才刚刚起步。

一、我们经历了什么

其实,我市的信息技术在教学、管理中的应用,就像婴儿学步一样,从爬着“走”,到扶着走,再到自己能够独立行走,亦步亦趋,蹒跚前行。我们经历了和国内大多数地区一样的信息化经历,正处在信息技术与教育教学深度融合的关键阶段。

我想以行动的主动性视角来分析、分类我们自己的实践道路,以阐释我们自己的思路与策略。把我市教育信息化分为三个阶段。

第一个阶段,前信息化阶段。是2008年以前,这个阶段主要特征是信息化建设,包括硬件建设、网络环境建设、初步的网络资源汇聚工作。我们把它概括为“启蒙阶段,跟着技术走”,从计算机的不断升级换代,网络从局域网、互联网到城域专网,随着技术的升级换代,信息技术应用硬件条件、网络环境条件都不断升级。不少教师在这个时期,启蒙了计算机的基本知识,学会了上网,搜索网络资源。

第二个阶段,信息化初级阶段。是2009年到2012年,这个阶段的主要特征是公共软件、平台应用,以及教学平台的推广,提高了教师的信息技术应用的意识和能力,我们把这个阶段概括为“提高阶段,跟着趋势走”。

前两个阶段,从建设到简单应用,完成了信息技术启蒙,同时信息技术也从“技术复杂,做不了什么”到“技术逐步简化、适用,功能逐步强大”。尤其是电子邮件、QQ、博客、微博等社会化应用软件、“电子化备课”以及个别网络资源的应用,提高了教师们的应用意识和应用能力。但总体看,应用的“刚需”还没有产生,应用还是被动的、浅层次的,信息技术对教育教学业务有支持,但是并行而不是融合。

第三个阶段,信息化中期前阶段。从2013年至今,徐州教育发生了一件可能对未来徐州教育发展影响深远的关键事件,同时也开启了信息技术与教育深度融合的新阶段,就是制定并开始实施“‘学进去讲出来’教学方式转变行动计划”。

毋庸讳言,当前基础教育一定程度上存在着教师职业懈怠,学生厌学,教学方式陈旧,教学效率低下的问题。徐州是人口大市,教育投入相对不足,师资队伍建设问题相对突出,教育总体水平,与发达地区相比存在明显差距。在实现优质均衡、全面实现教育现代化的新阶段,如何创新人才培养模式,改变学与教的方式,大面积提高教育质量,成为我们徐州教育人孜孜以求的问题。在进行了为期一年的课堂教学调研、总结十多年课改经验的基础上,我们聚焦“老师满堂灌,学生被动学,课堂氛围沉闷,教学效率低下”的较为普遍的课堂教学突出问题,以解决问题为导向,提出了“学讲计划”,旨在全市范围内,对课改再动员、再部署、再出发。

“学讲方式”是以自主学习为主要学习方式,以合作学习为教学主要组织形式,着力落实学生学习主体地位,调动学与教的积极性,让学生学有目标、学有动机、学有方法、学有成效的学与教的方式。

“学进去”是对深度学习的号召,是对学习目标的陈述,也隐含着如何“学进去”的问题思考。“讲出来”是对课堂中学习与组织教学的新要求,它基于能讲出来的就是会了的经验基础,“讲出来”、教别人是最好效果的学习的学习金字塔理论,“讲出来”这个思维外显的过程是找准思维问题并加以训练的重要举措这三方面的考虑。

“学进去讲出来”是基于学习的信息加工理论,从学习信息输入、学习信息深度加工到学习生成的应用和输出,对学习全过程信息加工操作的通俗化、本土化的描述。

推进“学讲计划”的实施的策略是“行政推动,全面推进,科学推广”。

由于理论准备的充分性,由于直指课堂教学问题的针对性、现实性,由于有十多年课改经验的积累和世界范围的课改经验,也由于有信息技术的适时、适切的支持,“学讲计划”实施以来得到全市广大教师的积极响应,各级学校迅速行动掀起了“学讲行动”的热潮,“县县行”“校校行”活动,有力地推动了“学讲行动”,课改也成效初显。

教学方式变了,教学流程变了,教学技术也相应要变化,对信息技术的支撑的需求逐步凸显出来。主要表现在信息技术服务于自主学习的需求,服务于协同教研的需求,服务于教学管理的需求。要求学生自主学习,没有适合自主学习的资源、支架、评价怎么办?课堂教学要求提高了,教师教研活动如何创新才能适应教学研讨交流的需求?推进课改离不开课堂教学评价,如何用评价检测手段控制风险、推动进程?传统手段解决不了上述问题,改革的新问题迫使学校、教师自觉地去寻找信息技术的支持。这一阶段,应用来自于课改带来的内在需求,来自于课堂学习与教学真问题解决的真需求,来自于促进学生生命成长方向的正确需求,因而,应用的深度、广度拓展,有了融合的味道。我们把它概括为“融合阶段,跟着内心走”。

二、我们感悟了什么

课改使我们经历了很多、思考了很多,有许多体会和感悟。

1、变革是如何启动的?

教育是创新的行业,教师本身就是“创客”。因为,由于面对的是活生生的、各不相同的、随时在变化的人,教育工作具有很多不确定性,要求教师遵循规律、随机应变、因势利导。正因为此,教育问题多多,问题复杂,问题解决也不能一蹴而就。从这个意义上讲,教育创新发展就是解决学校教育中日常面临的问题,没有学校没有问题,没有学校可能解决完所有的问题,解决问题是学校工作的使命和价值所在。教育的一切变革都是从发现问题、提出问题开始的。

教育工作要有问题意识,要善于发现问题,用创新推动问题解决,用智慧的技术支持提高解决问题的能力。课改是这样,信息技术与教学融合也不例外。

2、流程是如何再造的?

信息技术与其他科学技术一样也是双刃剑,用的好造福教育事业,用的不好贻误教育事业。现实中,有的老师对信息技术持虚无的态度,认为教学历来就是这样的,不用信息技术也能教的很好。有的老师态度上接受信息技术,甚至还离不开它,但是,白板当做黑板用,信息技术成了“满堂灌”的帮凶。

我们以为,信息技术在教学上的应用,应该是做没有信息技术就做不了的事,支持教学观念的变革,支持学习方式的变革,支持教学流程的再造。

信息技术对学习的革命性影响,在于采集积累关于学习行为的大数据,用大数据分析揭示学习规律,描述学习者学习倾向,并借助信息技术延伸学习者学习能力,指导帮助其改变学习行为,提高学习效能。信息技术对学习的革命性影响尚未到来,根本上说是对学习者学习行为数据采集分析的缺失,我们还没有按照信息加工的流程、数据研究分析、揭示学习是如何发生的,学习的本质是什么。

这里我们建立起知识管理模型,以此研究信息技术对学习的支持以及对学习规律的揭示,对学习、管理的改造。我们姑且把它称作“互联网+知识管理”。

学校业务流程的再造,核心是知识管理流程再造。

学校的核心业务是学习,学习的过程就是知识管理过程。学习过程包括学习规划、信息获取、信息加工存储、信息转化与运用信息解决问题以及学习结果评价。可见,学习的过程就是知识规划、获取、加工、运用的知识管理过程。学习的目的在于学会学习,学会学习就是学会知识管理,学习主要就是获取知识管理能力。

教师专业发展的能力实质也是教师知识管理能力。教研的目的,在于推动教师的专业发展,是要促进教师专业信息的交流提升,教研活动的过程,可以看作是知识流动、交换、组合的过程。教研活动就是知识流有效的流动,促进教师获取知识,促进专业发展的过程。

学校知识管理的水平决定学校改革发展水平。学校的文化的核心是知识,学校管理实质是文化管理,也是知识管理的过程。从获取管理经验,建构学校文化,到输出学校制度文化,学校在成长过程中依靠的是,核心的价值观和知识,学校文化建构的核心是知识建构,学校发展的成果也是以知识的形式来呈现。

信息技术对学校教育管理已经部分地显现了知识管理的流程再造。在学与教的方式方面,表现为以信息技术支持自主学习来改变先教后学为先学后教。信息技术帮助学习者规划学习,分析获取信息,加工存储信息,以及评价学习信息,改变了前信息技术时代自主学习支持缺乏的局面。在教师教研方面,改变了教研时空。信息技术帮助教师泛在、实时、交互地交换信息,加速了知识的流动,提升了知识交换、信息交互的效率。在教学管理方面,改变了管理内容和方式。信息技术使管理的对象数字化,为管理科学化提供了数据分析依据,提高了学校文化传播能力,提升了学校管理的效率。

3、机制是如何创新的?

信息技术与教学的深度融合需要制度创新作为保障。观念变了,流程变了,工作机制也要相应创新。一是课改推动机制作为动力机制,推动信息技术应用。课改带来信息技术应用的“刚需”,它以倒逼的方式,促进教师自觉寻求技术支持。课改具有强制性,信息技术应用与融合则是没有强制性的“强制”。二是行政引领机制作为定向机制,动员和引导认识信息技术应用的需求,鼓励、支持应用的实践。对比行政的力量在课改推动中,面对“改与不改”的“德行”问题时,以“必须”来要求,在信息技术应用与教学方面,面对“智慧与技术问题”,行政力量仍然不可或缺,但是,以“引导与激励”来要求。三是市场服务机制作为投入机制,扩大信息技术应用的视野,挖掘信息技术应用潜能,增强信息技术应用能力。四是自主创新机制作为管理机制,尊重基层创造性,鼓励因地制宜、创新应用。

4、教育是如何智慧的?

信息技术与教育的深度融合使教育智慧起来。

但是信息技术怎样使教育智慧的呢?有了信息技术的支持教育就必然智慧吗?

我们的理解是,好的技术也是人来创新、设计、制造和应用的,智慧教育第一位的因素是要有智慧的人,智慧教育第一位的是要有智慧的教师,提高教师的学习能力,提高教师的综合素养和智慧水平,是智慧教育的前置任务,是实现智慧教育的必要条件。

学校教育是通过课程实施来实现的,课程是学校教育的核心要素。课程水平决定了学校教育水平,智慧教育的核心是要有智慧的课程。包括教学方式在内的课程设计、课程资源、课程计划、课程实施(方式)、课程评价不改革,智慧教育只能是徒有形式。

好理念的实现、好课程的实施要靠好的技术支持,在实现智慧教育的过程中,信息技术具有解决传统手段解决不了问题的优势,在推进课改的过程中具有技术的不可替代性。

三、我们改变了什么

一是实现了教研协同网络化。我们自主建立了远程教研视频系统和网络教研、备课平台,做到教研过程可视化,教研督查实时化,教研成果作品化。从备课的形式变化而言,经历了从纸质教案、到计算机打印的文档,再到网络备课平台应用,每一步改变都伴随着争议,伴随着观念的冲突,伴随着管理人员和教师的思想解放和管理制度的相应变革。云龙区最早尝试电子化备课,与计算机公司联合开发网络备课平台,在集团化网络教研、备课制度化方面开展活动。泉山区在应用过程中,按照自己的管理需要和教师需求,改进个性化平台,尤其是建立相应的网络备课制度,对网络备课的管理创新方面做出积极尝试。教研协同网络化应用,是对课改要求“打造课堂教学升级版,建立课堂教学新常规”的积极响应,更是“学讲行动”带来的教师自我改变的自觉。

二是正在推进自主学习泛在化。在强调自主学习成为师生共识,成为学与教方式变革的主要特征时,支持泛在学习的资源、平台、咨询、评价等网络化服务需求十分突出。

在服务于网络学习的资源建设方面,课改带来自主建设网上学习资源的热情。适逢可汗学院、微课、慕课等网络学习方式兴起,我们及时建立了网上“彭城课堂”,集聚微课、课堂实录和直播课堂资源。大量资源来自教师的自发开发。青年路小学建设了“小能豆云学园”,组织教师、家长、学生自己建设学习资源,尤其是学生自己参与课程资源建设,自己拍摄微视频既培养了能力,又为课程积累了资源。徐高中,充分发挥录播教室作用,创新教研方式,组织教师上“升级课”,反复打磨研究课,着力提升教师“学讲课”教学能力,同时积累一批难得的教研过程资源。沛县曙光小学一位教师结合语文课教学,自己录制“诵读微课”100多节,受到同学的喜爱。鼓楼区自主开发了“口算网”用于小学口算自主学习和检测。开发区中学用二维码把课本教学内容与微课视频资源建立链接,为学生规划学习、寻找学习资源、推送学习内容另辟蹊径。整个资源开发,体现了基层老师的主动性、自主性和个性化需求。

在服务于学与教方式转变方面,课改带来信息技术创新应用的新“点子”。强调以学定教,必须创新学情调研手段。姚庄小学、徐师附小、民主路小学运用答题器作为课堂检测工具,直观统计教学情况。强调自主学习,必须课内课外学习结合,十三中、西苑中学在网上建立“微课社团”组织假期、课外网络学习,培养自主学习能力和网络学习意识。读书是基本的学习方式,课改实施以来,学生阅读越来越受到重视。青年路小学在读书存折的基础上,把读书过程、统计、评价搬到网上,公园巷小学则自主开发读书测试平台,引导学生读书“过关”。为了训练学生思维能力,培养学生学习能力,全市小学英语学科推广在课堂教学中运用思维导图促进学生学习。风化街小学在数学学科,针对学生做错的题,让学生出声响解题,拍成视频作业与老师交流,同时保存作为教学资源。黄山小学、解放路小学、西苑中学等一批学校尝试运用电子书包组织教学,丰富教学资源,尝试网络环境教学方式。

在服务于课堂对话交流方面,课改带来交流方式的新尝试。因展示讨论,老师们尝试寻找适合的媒体手段。因学习方式、环节的变化,视频展示台运用在作业展示、交流中多了起来。十三中尝试运用视频同步功能,课堂上展示讨论练习情况。有的老师用QQ图像传输功能,展示交流作业,同样取得很好的效果。云盘已经成为老师之间、师生之间交换、共享资料,学习资源存储的空间,微信群、QQ群更是师生交流、咨询常用工具。

在服务于自主学习诊断、评价方面,课改带来学校平台选择的个性化。从网络阅卷系统的普遍应用,到学科网、三人行、智学网、百度作业帮、纳米盒子、易学园等一批学习、检测平台进入学校、教室。

在服务于课程多样性方面,课改带来具有互联网思维的创意课。公园巷小学、徐州三中的物联网课程,泉山科技小学、中山外国语小学、36中等的机器人课程等校本课程正在兴起。同时,校本课程上网工程已经启动。

三是启动了教学管理数字化工作。以江苏教育卡发放为标志,在学籍管理、教务管理,甚至教学常规管理等方面,逐步实现数字化、智能化。

徐州是人口大市,有140余万中小学生,学生数占全省同类学校的1/7,共有2.5万个班级。如果每天6节课的化,全市一天就有15万节课。徐州的教育质量就是由这每天15万节课的质量决定的。怎样检测这15万节课,从而保证课堂教学质量?

推进课改有风险,尤其是在全市1000多所中小学全面推开,必须有措施保证课改推进有序、可控。同时,推进课改必须遵循教育规律,针对课堂上出现的新现象、新问题,能够搜集客观观测数据,加以大数据分析,对于研究指导好课改、防范改革失范带来的风险意义十分重大。

于是,我们有了课堂监控的需求,有了用巡课的办法监控课堂、研究课堂变化的设想。

开始指标是模糊的、判断性的,用纸质表格记录,然后汇总计算分析。

后来,在实践中不断总结,不断完善,指标几次修订,改为对课堂中师生教与学行为的客观记录,不做价值判断。

也是在这个过程里,一所普通小学——西苑小学的老师从学校巡课的需要出发,研制、开发了基于网页技术的巡课信息化平台,自动推送巡课基础选项,点击记录数据,后台自动分析汇总,极大地提高了巡课的便利性、科学性。

近两年来,很多信息技术应用案例都是引发于推进“学讲行动”,来自于教师主动实践,成功于一线的自主创新。

四、我们还需要什么

当前课改实践需要与课改理念相配套的,以服务于学生自主学习为核心的学习咨询专家系统、学习智能诊断系统和自主学习支持系统。

1、规划学习支持系统。

帮助计划学习。帮助学生了解学习常模数据,数据支持的学习重点分析,群体学习进度数据分析,个人、群体、区域的学习评价数据。

帮助寻找学习资源。有来自学生、老师的学习资源的评价。有根据个人学习兴趣、学习数据、问题的学习资源的推送。有学习个性化资源,阶梯化学习资源,游戏化学习资源,联结网络化学习资源。

帮助师生了解学情。前置测验便利化,学习过程痕迹(数据)采集保存,学习兴趣数据采集与分析,学习动机数据采集与分析,学习方式倾向数据采集与分析,学习方法习惯数据采集与分析。

2、自主学习支持系统

阅读支持。阅读指导(方式、方法、建议)支持,阅读联结、推送支持,阅读评价支持,阅读数据分析(眼动、停留、速度、理解)支持。

记忆指导。记忆策略指导,记忆加工指导,记忆倾向指导,记忆评价指导,记忆规划指导。

思维加工策略。思维外显策略,出声响解题策略,思维导图分析策略,语言语意分析策略,思维品质分析(逻辑、广度、深度、流畅、障碍)策略。

习题练习支持。习题规划支持,习题推送支持,练习进阶支持,游戏化练习(竞赛)支持,练习数据分析支持,练习复习计划支持。

自学评价。时间管理评价,规划管理评价,学习策略评价,学习效果评价,学习进度评价,常模数据评价。

学习环境支持。虚拟班级,虚拟同伴支持,虚拟社团,虚拟教师支持,虚拟教室(实验室、图书馆、论坛),虚拟竞技台。

3、课堂学习支持

课堂媒体表达支持,课堂学习资源支持,课堂学习问题支持,课堂学习组织决策支持,课堂学情诊断决策支持,课堂学习进度决策支持,课堂进程决策支持,课堂负荷决策支持,学与教习惯分析支持。

上一条:张德超:创新机制 促进融合 全面提升教育信息化建设水平 下一条:微课辅助“学讲计划”教学模式的研究与实践

关闭